盧紅青
黨的二十大報告指出，要在幼有所育上持續(xù)用力。加快優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的托育人才培養(yǎng)有助于提升托育服務(wù)的質(zhì)量和水平，也是實現(xiàn)幼有所育、幼有善育的關(guān)鍵。高職院校作為培養(yǎng)實踐型人才的主要陣地，應(yīng)將托育人才隊伍建設(shè)作為一項重要而緊迫的任務(wù)，加強嬰幼兒托育服務(wù)與管理人才培養(yǎng)工作，為高品質(zhì)托育服務(wù)提供強有力的人才支撐。
托育事業(yè)發(fā)展亟需高素質(zhì)專業(yè)化人才
當前，我國托育服務(wù)事業(yè)處于起步階段。自2019年以來，我國相繼頒布了關(guān)于開展嬰幼兒照護服務(wù)的系列指導(dǎo)性文件，并著手建立制定嬰幼兒照護服務(wù)的相關(guān)政策法規(guī)，先后印發(fā)《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于促進養(yǎng)老托育服務(wù)健康發(fā)展的意見》，提出了發(fā)展托育服務(wù)的基本原則、重點任務(wù)、支持政策和保障措施。“十四五”規(guī)劃也明確提出要把托育服務(wù)作為重點來發(fā)展，到“十四五”期末，每千人口托位數(shù)提高到4.5個。
托育服務(wù)行業(yè)的健康有序發(fā)展和服務(wù)質(zhì)量提升，迫切需要加快建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的托育人員隊伍。目前，托育服務(wù)人才缺口巨大、專業(yè)背景欠佳、學(xué)歷層次較低、專業(yè)能力薄弱；人才隊伍穩(wěn)定性差、資格證書混亂、職后培訓(xùn)缺乏。這些都成為制約托育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的短板。
高職院校是培養(yǎng)實用型人才的搖籃，在加快培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化托育服務(wù)人才，助力提升托育服務(wù)品質(zhì)方面具有無可比擬的優(yōu)勢。
一是優(yōu)化托育服務(wù)資源，助力普惠托育服務(wù)體系建設(shè)。高職院校具有豐富優(yōu)質(zhì)的人才、技術(shù)等資源，可對“托幼一體化”背景下的托育服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀進行精準排摸，科學(xué)分析，有效調(diào)配，為托幼機構(gòu)發(fā)展提供決策質(zhì)詢、理論引領(lǐng)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)支持、社會服務(wù)等，包括開發(fā)具有地方特色的托育服務(wù)發(fā)展培訓(xùn)教材，提供早教在職人員職后培訓(xùn)服務(wù)、課程資源建設(shè)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)施設(shè)備共享以及師資力量支持等，有助于資源優(yōu)化，合理使用，推進嬰幼兒“托”與“幼”融合發(fā)展，提高教育效能，緩解托育服務(wù)資源短缺，助力普惠托育服務(wù)體系建設(shè)和托育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
二是拓寬學(xué)校育人體系，支撐托育服務(wù)專業(yè)發(fā)展。高職院�？砷_設(shè)嬰幼兒托育等相關(guān)專業(yè)，招收嬰幼兒托育專業(yè)學(xué)生，系統(tǒng)性專業(yè)化地進行早教教師職前培養(yǎng)，開展托幼專業(yè)技能正式考試等，規(guī)范早教教師等專業(yè)技術(shù)認證及準入制度，把好質(zhì)量關(guān)，提高師資水平，解決早教師資力量不足的問題，更好地服務(wù)于社會對托幼人才的需求，有效拓寬學(xué)校的育人渠道，推進普惠性托幼服務(wù)體系構(gòu)建。
多渠道強化托育服務(wù)人才支撐
開展托育研究，推動托育服務(wù)提質(zhì)增效。2021年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》將原幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)，明確了該專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的不同，更加側(cè)重于嬰幼兒的保育，培養(yǎng)的人才未來將主要從事托育工作。作為2021年推出的新興專業(yè)，目前尚缺乏專業(yè)教學(xué)標準，專業(yè)發(fā)展容易陷入盲區(qū)。因此，高職院校應(yīng)開展托育行業(yè)研究，制定和完善教學(xué)標準、評價標準以及行業(yè)標準。
完善托育課程，提高托育人才培養(yǎng)水平。課程是學(xué)校實施育人工作的最直接最有效的途徑，良好的課程體系應(yīng)當是在深入分析崗位要求和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)道德、人文關(guān)懷、專業(yè)競賽以及職業(yè)技能等級證書等內(nèi)容構(gòu)建成的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，實現(xiàn)“課崗賽證”融通育人。目前，托育專業(yè)的課程設(shè)置還不夠科學(xué)規(guī)范，課程設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)雷同，未能體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢與特色。高職院校應(yīng)以職業(yè)能力為核心，依托幼兒教師職業(yè)資格、“1+X”幼兒照護職業(yè)資格等國家職業(yè)標準，推動專業(yè)核心與主干課程教學(xué)的“醫(yī)教”融合，教育類和醫(yī)學(xué)類課程有機結(jié)合，構(gòu)建“醫(yī)教”同步的課程體系，培養(yǎng)兼具教育教學(xué)能力和衛(wèi)生護理能力的嬰幼兒托育人才。
發(fā)展智慧托育，提升托育服務(wù)管理效率。由于傳統(tǒng)托育基本是一對一勞動密集型照料模式，服務(wù)管理效率低下，托育服務(wù)價格昂貴，嚴重制約了傳統(tǒng)托育服務(wù)市場的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，一方面正在改變育兒模式，同時也為智慧托育服務(wù)提供了豐富的新材料、新技術(shù)和新方法，助推傳統(tǒng)托育向智慧托育轉(zhuǎn)型。高職院校應(yīng)搭建智慧托育平臺，開發(fā)智慧托育課程標準，提升課堂開放性，推動數(shù)字化技術(shù)在托育服務(wù)管理中的應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下智慧托育生態(tài)，助力托育服務(wù)管理全面數(shù)字化、流程標準化，安全可視化，將機構(gòu)管理、日程安排、營養(yǎng)膳食等各個環(huán)節(jié)貫通，提高托育的安全性和規(guī)范性，提升托育服務(wù)管理效率和服務(wù)質(zhì)量。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)。人才培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求是學(xué)校育人工作的導(dǎo)向。在制定人才培養(yǎng)方案中，高職院校要堅持樹立“校企協(xié)同育人”原則，推進課程改革，從頂層設(shè)計到基層落實均融入托育崗位的工作要求以及市場需求，確保人培方案、課程體系以及實訓(xùn)過程等與市場需求、職業(yè)標準以及資格證書等接軌，優(yōu)化課程設(shè)置，提升知識水平，增強技能實訓(xùn)，做到“產(chǎn)教服”三位一體融合發(fā)展。
協(xié)同拓展育人格局，全面充實托育人才隊伍。教師是立教之本、興教之源。學(xué)校要堅持黨管人才，完善人才“引育留用”措施，強化教師隊伍建設(shè)。招收品德良好、高素質(zhì)、專業(yè)化的師范類高校畢業(yè)生或具有豐富托育經(jīng)驗、熟悉托育機構(gòu)管理工作的人員到校擔(dān)任專兼職教師，為學(xué)校充實師資力量；實施教師專業(yè)素質(zhì)提升工程，加強教師托育專業(yè)知識技能培訓(xùn)和“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”托育師資隊伍；加大托育人才引進待遇，落實人才激勵政策，確保托育人才引得進，留得�。辉诮虒W(xué)及科研工作上給予托育專業(yè)教師適當?shù)臋?quán)利，激發(fā)人才干事創(chuàng)業(yè)積極性，用好用活人才，提升學(xué)校育人水平。
建設(shè)資源共享平臺，促進托育服務(wù)健康發(fā)展。高職院�？蔂款^成立托育服務(wù)產(chǎn)教聯(lián)盟等資源共享平臺，與婦女兒童醫(yī)院、學(xué)校、教育機構(gòu)等在人才培養(yǎng)、資源共享、師資互聘、教研活動、教科研合作方面開展全方位合作，形成專業(yè)與教育管理機構(gòu)、托育機構(gòu)、婦幼保健機構(gòu)等的良性互動。如，通過訂單式培養(yǎng)、托育機構(gòu)在職教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)、共建共用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、培訓(xùn)中心、教師互聘、一線托育專家進課堂、共同組建教科研開發(fā)團隊、共同申報相關(guān)教科研課題與項目等形式開展合作。
（作者為欽州幼兒師范高等�？茖W(xué)校校長）
